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大学公共英语教学现状的调查与反思范文

时间:2017-04-03

自 年3 月始,全国大学本科公共英语教学改革进入实施阶段

TIPS:本文共有 4697 个字,阅读大概需要 10 分钟。

大学公共英语教学改革关乎如何培养新一代高素质人才,提高我国国际竞争力的大局。自2003 年3 月始,全国大学本科公共英语教学改革进入实施阶段。时至今日,“反思大学公共英语教学”方面的研究不少,但通过广泛调查的方式研究的并不多见。

本文涉及高校的大学公共英语多年来一直实行分课型的教学改革,即,分为大学英语读写和大学英语听说两门课型,给该校非英语专业学生上四个学期的大学英语课程,总计256 学时,其中大学读写课总学时160,大学听说课总学时96。为了进一步深化该校大学公共英语教学改革,本文通过问卷调查(或访谈)的方式对该校的大学英语教学现状进行较深入的调查和分析,以期给下一步的大学公共英语教学改革提供参考依据。

1 问卷调查

由于各类英语笔试成绩的局限性,分数不能全面反映学生的英语能力,既反映不出“说”方面的能力,也反映不出学生的真实心声。为了更充分地论证本研究的最终结果,本研究者广泛收集了该校学生对大学英语教学的反馈意见,深入细致地对已经完成大学英语课程学习的三个不同年级,共计2232 名学生进行了问卷调查,并访谈了部分学生。调查结果及分析如下:

1.1 调查一

调查一主要针对该校2009 级(在读本科三年级)化工等专业、08 级(在读本科四年级)公共事业管理、网络工程、法学等专业共1809 名学生进行,并随机访谈了部分学生。

(1)选择项调查结果

就“总的来说本科阶段大学英语课的设置或教学对学生英语水平的循序渐进有无帮助”这一问题,60%的学生选择“一般”,27%的觉得帮助“很大”;90%的学生认为“大学英语学习(含教学和自学)是通过大学英语四级考试或四级考试取得好成绩的最重要因素”。

在“就读本科期间,读或写的水平比听或说的水平,基金项目:本文系湖北省教育厅科学技术研究重点项目(D20101503)、湖北省教育厅教学研究项目(2011)以及武汉工程大学重点教学建设工程项目课题《大学英语课程对本科生学业的支撑研究》(Z2011016 )的阶段性研究成果之一。

哪一方面提高得更多”问题上,82%的学生认为“读或写的水平提高得更多”,15%的选“听力水平提高得最多”,8%的学生认为“说的水平提高得更多”;在“本科期间, ‘听、说、读、写’能力的提高”方面,40%的学生认为“主要通过课堂教学来实现”,10%的认为“通过自主学习”,50%的认为“通过课堂教学和自主学习两个途径共同作用”;另外,75%的学生觉得“学习策略的运用对本科阶段自主学习英语能力的提高显得很重要”。

大学公共英语教学改革关乎如何培养新一代高素质人才,提高我国国际竞争力的大局。自2003 年3 月始,全国大学本科公共英语教学改革进入实施阶段。时至今日,“反思大学公共英语教学”方面的研究不少,但通过广泛调查的方式研究的并不多见。

本文涉及高校的大学公共英语多年来一直实行分课型的教学改革,即,分为大学英语读写和大学英语听说两门课型,给该校非英语专业学生上四个学期的大学英语课程,总计256 学时,其中大学读写课总学时160,大学听说课总学时96。为了进一步深化该校大学公共英语教学改革,本文通过问卷调查(或访谈)的方式对该校的大学英语教学现状进行较深入的调查和分析,以期给下一步的大学公共英语教学改革提供参考依据。

1 问卷调查

由于各类英语笔试成绩的局限性,分数不能全面反映学生的英语能力,既反映不出“说”方面的能力,也反映不出学生的真实心声。为了更充分地论证本研究的最终结果,本研究者广泛收集了该校学生对大学英语教学的反馈意见,深入细致地对已经完成大学英语课程学习的三个不同年级,共计2232 名学生进行了问卷调查,并访谈了部分学生。调查结果及分析如下:

1.1 调查一

调查一主要针对该校2009 级(在读本科三年级)化工等专业、08 级(在读本科四年级)公共事业管理、网络工程、法学等专业共1809 名学生进行,并随机访谈了部分学生。

(1)选择项调查结果

就“总的来说本科阶段大学英语课的设置或教学对学生英语水平的循序渐进有无帮助”这一问题,60%的学生选择“一般”,27%的觉得帮助“很大”;90%的学生认为“大学英语学习(含教学和自学)是通过大学英语四级考试或四级考试取得好成绩的最重要因素”。

在“就读本科期间,读或写的水平比听或说的水平,基金项目:本文系湖北省教育厅科学技术研究重点项目(D20101503)、湖北省教育厅教学研究项目(2011)以及武汉工程大学重点教学建设工程项目课题《大学英语课程对本科生学业的支撑研究》(Z2011016 )的阶段性研究成果之一。

哪一方面提高得更多”问题上,82%的学生认为“读或写的水平提高得更多”,15%的选“听力水平提高得最多”,8%的学生认为“说的水平提高得更多”;在“本科期间, ‘听、说、读、写’能力的提高”方面,40%的学生认为“主要通过课堂教学来实现”,10%的认为“通过自主学习”,50%的认为“通过课堂教学和自主学习两个途径共同作用”;另外,75%的学生觉得“学习策略的运用对本科阶段自主学习英语能力的提高显得很重要”。

(2)建议项调查结果

在“请你对大学英语教学给出宝贵的意见和建议”中,被调查的学生提出了很多有价值的建议和意见。大多数学生肯定了该校多年来实施的听说、读写分课型教学的做法,10%的学生建议“每天都上英语课”,65%以上的学生建议“增加英语课时”,88%的学生建议“尤其要增加听说课的学时,增加听说时间,加强听说能力,避免学生毕业后说出‘结结巴巴’的英语”。

80%的学生提出“应加强学生在课堂的互动问答,增加学生口头表达的机会”,20%的学生提出“要专门给学生训练口语”。75%的学生建议“给学生提供更多的用英语交流的机会,让学生参与听说环境,给学生自我表现的空间,如,让学生上台做演讲,多开设外教英语课,听美国之音,多听原声电影,给学生创造朗读环境,应寻找机会多训练学生的英语口语”。

除听说方面的建议外,80%的学生认为“学校要提高硬件设备的质量,多利用音像进行英语教学和学习”;10%的学生提议“要给学生提供更多应试技巧培训”;55%的建议“要注重提高学生的自学意识、加强学习策略的学习,培养学生自主学习能力”。

1.2 调查二

为了更广泛了解学生对大学英语教学的反馈意见,提高本研究的说服力,研究者又针对已经完成大学英语本科教学的在读研究生(即2005 级本科生)进行了调查(或访谈),被调查(访谈)学生本科时就读生物化工、无机非、自动化、计算机、电气、管理、高分子材料、化学工程、高分子化学与物理、马克思主义基本原理、企业管理、法学等专业,共计423 名学生。

对调查二的结果进行统计后发现, 68%的被调查学生认为“大学英语这门课程是本科阶段非常重要的课程”。

70%的被调查学生“对提高听说能力的呼声最高,远远高于其他几项英语能力(阅读能力、翻译能力、写作能力)”。

在访谈和问卷调查中,超过80%的学生认为“本科阶段大学英语课对考研、工作和就业都很有帮助”。82%的学生认为“大学英语教学对他们的英语水平的提高有着积极的作用”。 65%的学生认为“课堂教学是获取听说能力的有效方式”。80%的认为“在本科阶段,大学英语最需要解决的是教学方法或学习方法方面的问题”,同时,他们认为“本科阶段的自主学习显得非常重要”。

2 教学反思

根据调查和随机访谈的结果,大学英语本科教学对大学英语四级和考研英语的重要性显而易见。但是,从整体上看,在该校现行的大学英语教学中,学生的英语产出技能、书面语表达能力较弱,尚不能很好地适应社会发展的实际需要。该校的大学英语教学设施、课时安排及教学环境还不能完全满足学生的实际需求。面对大学英语教学中存在的这些问题,教学实施者及管理者们对大学英语教学的现状进行深刻反思和及时总结显得尤为必要。

2.1 加强听说训练,增加听说学时

随着我国与国际交往日益频繁,社会对英语综合应用能力,尤其对听说能力的需求日益增强。当今的毕业生被要求使用英语口语和听力来通过面试关卡及开展今后工作的人数已大大增加。根据访谈部分毕业生的结果表明,用人单位对应聘人员英语能力的要求按重要性依次为说、读、听、写。 社会发展对各类人才英语能力的需要已经转化为学生对课程的内在需求。

从全国研究生入学复试时,多数高校设置了英语口语面试关卡。本文通过对已经学完该校大学英语课程的学生的问卷调查也发现,学生对英语听说能力的需求明显高于读写能力。 他们迫切希望进一步提高口语能力。

2.2 课堂教学和自主学习齐头并进

在以英语作为外语的社会环境里,听说读写的技能都是后天培养的。相比之下,听说的环境要远比读的环境差很多,说英语的机会就显得更少。没有说英语的环境和需求,“哑巴英语”便成了常态。虽然,随着大学英语教学条件的逐步改善,该校学生可以在该校已经开设了多年的“英语自主学习中心”机房里按自己的水平和需要自由选择不同程度的英语学习材料,设定自己的目标,决定学习进度,不断作出调整,满足不同层次的要求。但自主学习并不能替代课堂英语教学,问卷调查一、二的结果“50%的学生认为在本科期间, ‘听、说、 读、写’能力的提高是通过课堂教学和自主学习两个途径共同作用”,以及“65%的学生认为在大学本科阶段英语课堂教学是获取听说能力的有效方式”也显示如此,因此自主学习不能替代教师在英语教学中的作用。

从大学英语教学关系中处于最重要地位的学生来看,82%的学生认为大学英语教学对他们的英语水平有着积极的作用。68%的学生认为在大学本科阶段,大学英语这门课程是本科阶段非常重要的课程。在与学生进行的访谈中,大多数学生提到:英语能力的考试已经涉及到毕业、就业和晋升等人生重大利益。 超过80%的学生也认为本科阶段大学英语课对考研、工作和就业会很有帮助。

2.3 提供不间断的英语选修课

在完成大学公共英语基础课程的前提下,建构大学英语选修课课程体系。科学设置选修课课程,增大课程的选择性、多样性和发展性,鼓励学生的个性化发展, 在学生的四年本科期间提供不间断的英语选修课。

建构指定选修课程和任意选修课程两大模块。

指定选修课程可包括:

1) 语言技能类课程,如:中/高级听说、中/高级写作、中/高级翻译、中/高级阅读等;

2)语言应用类课程,如:英语学习策略、实用交际英语、新闻报刊阅读、实用口译、英语演讲、语言差异与翻译等。

任意选修课程可含:

1) 语言文化类:影视赏析、西方文化导入、西方戏剧欣赏、希腊神话、文学欣赏、英美概况、英语歌曲诗歌赏析、经典名著导读、跨文化交际等;

2)专业英语类:化工英语、法律英语、商务英语、外贸函电、科技英语、旅游英语、计算机英语等以素质教育为主,有关人文素养方面的课程。

3 结束语

大学公共英语教学是一项长期而伟大的事业,大学公共英语教学的改革更是一项复杂而艰巨的任务。大学公共英语教学管理者和实施者只有通过不断的尝试、探索和反思,选择适当的教学方法和培养模式,配以相应的视、音频硬件设备辅助大学公共英语教学,才能真正实现大学英语教学的最终目标,适应新时代新形势的发展需求。本文的创新之处在于,以已完成大学英语教学课程的三个不同年级学生的调查结果为依据,对该校现行的大学英语教学进行评价和反思,可为其他同类院校的大学公共英语改革提供参考依据,同时,也旨在不断总结完善该校大学公共英语教学,探索出一条适合自身特点、满足不同需求的教学途径,并继续深化大学公共英语课程体系及教学内容和方法的改革,实现从注重英语知识传授向更加重视英语能力和素质培养的转变。

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